數(shù)字情境教學(xué)
美國(guó)教育家拉瑞·納希在《道德領(lǐng)域中的教育》一文中指出:"道
德習(xí)慣是兒童對(duì)情境選擇并與情境相互作用而整合的結(jié)果。"養(yǎng)成教育不是單向灌輸"教"出來(lái)的，是兒童在情境中主動(dòng)感知"學(xué)"出來(lái)的。儒靈童創(chuàng)設(shè)每個(gè)養(yǎng)成目標(biāo)數(shù)字情境，律動(dòng)情境促發(fā)情緒，禮儀情境內(nèi)化恭敬，故事情境導(dǎo)入概念，動(dòng)畫(huà)情境感知建構(gòu)，語(yǔ)言情境協(xié)作交流，圖譜情境思維拓展，游戲情境行為遷移，經(jīng)典情境意識(shí)熏陶。數(shù)字情境教學(xué)課程活動(dòng)基于皮亞杰建構(gòu)主義圖式、同化、順應(yīng)、平衡理論，讓幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，使其在情境中根據(jù)自身原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，構(gòu)建知識(shí)意義。
德育活動(dòng)評(píng)價(jià)
《綱要》強(qiáng)調(diào):教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的有
機(jī)組成部分。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。在每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)完成后，同步發(fā)送本周家庭小任務(wù)，家長(zhǎng)在一周內(nèi)配合幼兒在生活中踐行習(xí)慣落實(shí)，并反饋給教師作為形成性評(píng)價(jià)。行為重復(fù)21天養(yǎng)成習(xí)慣。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是"園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)"共同參與、相互支持與合作的過(guò)程，是儒靈童家園同步旋轉(zhuǎn)式教育的真正體現(xiàn)和實(shí)施。
教學(xué)活動(dòng)延伸
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào):"要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富
的教育環(huán)境，合理安排一日生活，大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。"儒靈童將每周習(xí)慣滲透到幼兒園晨迎、晚送、好習(xí)慣律動(dòng)操、好習(xí)慣兒歌、午餐、盥洗、午睡、游戲等一日生活之中，按照習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)目標(biāo)，系統(tǒng)化提供月、季、學(xué)期及各種節(jié)日主題活動(dòng)方案。鞏固落實(shí)好習(xí)慣，在重復(fù)鞏固中使行為彌散在幼兒的意識(shí)形態(tài)中。
